[向“Lonely Planet称谢。由于在知乎上看到了“办理三部曲—我亲历的办理上的三次彻悟”有感而发。]
并不认为自己的课能够十分“美丽”和“热心”，也便是中上水平吧。信任许多教师都逾越我。可是从小学信息技术课从教了30年，这个行当里罕见这么长的专课教龄。对个人教育的开展，怎样从无到有仍是有一些的心得的。当年从学生变为教师，逐渐长成教育中心力气，成为教育部全国中小学计算机教研中心的兼职教研员，再生长为校园的教育主管。对教育的知道最罕见三次彻悟（或许叫更屡次的失利）。
一、流程与模块1989年作业的，大约在 1993、1994年前，任教数学时仍是有师傅的。几位师傅现已对我没辙了~这个孩子的首要缺点是忘词儿。手把手准备好的课，写得还挺详尽。把要提的问题都一行行写出来了。仅仅上课一严重，总会忘点儿。自己怎样也解决不了，只好用小纸条贴在手上。仅仅纸条太小，写不下那么多。由纸条变成了多张纸条……。师傅又好气又好笑。这个男孩子现已笨到这种程度。估量后来，改派我改教天然课。除了校园没人外，还有一个原因便是笨。后来在节目里看到一个相似的人~周立波。他在“笑侃30年”里很秀(diao)的姿态.拿着张纸，讲完一段就掏出支笔画一下。1995年前，这种气派还真不敢在几位师傅们眼前摆出来。1999年与上海师大黎家厚教授知道了。他的一个学生（忘记了名字）说：”把作业分红板块，不就行了嘛“。我忽然感悟到，一节课的教育活动是能够按流程进行板块区分的，与程序的流程图没有什么二样。每个模块再分红若干活动，其中有对话、有活动……。日子中已然有流程，就必定有相应的“算法”。2008年后，在北师大读书时进一步学习认知心理学。发现人的回忆是按“7±2”这样的信息块组合的。不管教师仍是学生都要恪守这个规则。一方面是教师，教育流程要不要超越7个大块，否则难处理。另一方面学生学习时也要恪守这个准则。由于年纪小，乃至不要超越5个（方针、新常识点、板块），最好是3~4个。大约2010年前后，与企业练习的一个朋友(教师)聊地利说了“SOP”。其时也相同没好意思问，悄悄百度。后来是真不知道。朋友说了说，是“标准化的操作流程”（向原作问候，相同的履历，所以才写出来的。）。忽然特别有感觉了。已然教育是以时刻为流程的各板块构的组合，那么怎样“标准化”是教师需求研讨的一件作业。教师开展中的从教前期构成自己的SOP是一件重要作业，能够简化作业杂乱度，有助于生长。其关键在于教师能否明晰表述出来。对应的是教育中的“方式”研讨。当然。后期需求打破自己的原有死板的SOP，构成新的，这称之为重构。由于SOP不是全能的，不能够面临一切作业。别的，SOP也只在必定的时刻段、社会布景下管用，会不断”老化“的。二、结构与系统刚开始的教育也与其他教师差不多，从抄中来的。他人的教案挺好，仅仅自己原样照搬实践教育就会差许多。自己重写，一般也便是转移式。东抄教参一部分，西抄精选教案一部分，把教育活动拼出来，再抄点方针上去。不过一转行，教了计算机课就傻眼了。这科归于创始时期，连教研都没有呢，没地儿可抄。只好自己硬着头皮去写。但常常在上课时被打脸。学生热心很高（其时家里没有，没见过），很是喜爱。就班里必定会有人说自己一点儿都学不会，一起还有学生在说，这点儿太简略了。一个学期下来，形形色色，学生热烈的很。好象现在信息技术课里也有相似的作业——教师解释为，学生差异大。其实各个学科都相同。就认为语文、数学的差异小似的。这样一向被打脸。直到2002年，全国中小学计算机教研中心的兼职教研员们第2次会面活动时，广州恒福中学李轶涛教师是研讨海洋生物的，说起了“生物常识中最重要的是system(系统)。一句话点醒梦中人。每课的常识是有关后联系的，乃至课内的若干常识点也是有联系的。有些常识、技术是其他常识学习的前提条件，这样会构成一个结构联系。把握不清楚这个结构，天然无法说明自己安排活动的合理性。后来读书时看到一份资料。清朝学识家戴震说过：古之修学，都需求先立精力，然后搭结构，最终填血肉（这条儿来历存疑，后来再没有看到过。不过特意了解了清代学者戴震，是个很有意思的人。理学家朱熹有相似意思的）。先骨架后血肉，需求先有规划图。不要象乡下人搭鸡窝相同，搭到哪里算哪里。关于教育规划，需求结构图纸也便是全体规划，然后再依据需求挑选内容，依据内容挑选办法。对一线教师来说，这是一种需求长时间磨炼。上海的柳栋教师和北京的魏宁教师在这方面临我做了许多尽力。有一段时刻只需一张嘴就会被批。我们说，先别举比如，周围想想去。先把全体结构说清楚或许画清楚……。其实，认知心理学中有重要的内容是“图式思想”的。图式便是存在于回忆中的认知结构或常识结构。每个人脑筋中都存在许多的对外在事物的结构性知道称为图式（schema）。结构的既包含着不同的节点，也包含节点间的联系。教育活动不是教会学生一个个的常识点（或许技术点），更重要的是全体的结构。在协助学习者树立自己的系统。先骨架，后血肉~说着简略。但实践中并不简略。履历了若干打脸后，到现在为止也不能说悉数到达抱负状况了。从教育了解来说，需求一步步地建构起本单元、本学期乃至本学科的全系统统，需求一段长足的功夫。暂时了解不了的，无妨先照着做吧。三、方针与层级很长一段时刻不会收拾教育方针。教案里的方针大多是抄来的，教育也还这样混着就过去了。直到2002年，区里的教研员来听课。正好是读师范时的教师余坚。余教师带的头四届中，只要3个学生担任全校的电教作业的组长，我是其中之一。长时间师生，说话也直接了当。课后就问，这节课的感觉不好吧。总结出来便是专心二顾了。一节课想到达的方针多了，课就杂乱。什么都想要就什么都得不到。2008年教研室戈海宁主任来校园听课，也是这么提示。留意方针。方针过杂，整个课就不明晰了。“专心二顾”，越到示范课、公开课越简略表现出来，由于这时候往往想得多，期望展示的方面也多，成果将全体讲堂内就分散了。 究其底子，其实是方针的收拾和确认有问题。2017年，在区研修学院安排练习，在华东师范大学里听到了“方针、活动与点评的一致性”。马上了解了前后，乃至左右的问题。首要是教育规划中备课的流程有问题。现已习惯了先确认教育活动，然后再东抄西抄方针，凑成教案。这样的流程首要确保的是活动很热烈，与方针并不完全一致。是一种先射箭，然后在箭着点画圈的游戏。当改变了这个后，又会呈现环绕方针规划或许挑选的活动方式过少的问题。只要一个活动，天然无所挑选。跟着重复教育的磨炼，经历与履历多了，同类的活动也多了。最终会呈现活动并没有到达方针的问题。其实到了最终，有个十分简略的查看办法，便是反思教育规划，每个教育环节/活动/作业/师生互动对都达成了什么目的。 假如当年早出来，或许探索的路上会好许多。进入教科研、教研办理阶段，课教的少了。但对这方面的考虑还在持续。在历年收拾方案过程中，被校园老迈狠狠批判过几回，每次都是说思路不明晰——哪里不清楚了，每个字都写出来了。其实今日回忆起来，是对方针的知道不到位。部分需求遵守全体。要么是了解全体精力不对，要么便是方针的层次不到位。方针需求从笼统到详细的考虑，办作业才会条理明晰。方针是分层次呈现的。关于教育来说，了解学科方针、课程方针、学期方针、单元方针再到课内的教育方针，需求全体层次明晰。人们的举动与知道相一致。知道到什么层次，才会有那个层次的举动。否则，即使是师傅手把手，每句话都协助纠正，也不过是个复读机。青年教师的生长需求从照搬、仿照到修正完善，再到自己构建。经历教师需求不断重构自己的系统，进入更高的境地。
今日看起来，青年教师的个人开展其实能够从三种“图”来下手进行自我练习。假如依照先精力、骨架、血肉的次第，需求与体会的次第相反。首要是方针与层级，这是一个层级金字塔图；然后是结构与联系；是一个常识系统为主的结构图；最终才是教育的流程图。三者代表着三种不同的考虑，有意识的标准练习或许会更快地促进作业范式的构成。这些心得不是单纯从“彻悟”而来，每一次体会都是由屡次失利促进的。知行合一是在举动中一点点由成功与失利替换着锻炼出来的。
